项目名称

中国教育部基教司和联合国儿童基金会“爱生学校”子项目“学习者能力与互动式教学”

项目代码：教育与儿童发展

（Programme Code & Title:  YE603 Education and Child Development）

课题名称：爱生学校与学习者能力

（Project Code & Title:  YE33-1 Child Frendly School and Learne r competency）

项目介绍

提供高质量的义务教育应该是政府的责任，对教育质量的监控正是政府保证这一责任完成的必备手段，通过统一的教育质量评估有利于促进学校教育质量的提高。

《基础教育课程改革纲要》提出新一轮课程改革的六项具体目标，其中之一是要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出了中小学评价与考试制度改革的6条原则，要求建立“以促进学生发展为目标”“有利于促进教师职业道德和专业水平提高”以及“有利于提高学校教育质量”的评价体系。

随着基础教育课程改革的推进，我国中小学考试评价制度与方法有许多重要的改进，然而，考试评价改革的发展还很不平衡，建立并完善与新课程相配套的课程评价体系有助于我们进一步明确教学及教育改革的方向。

正是基于上述认识，中国教育部基教司和联合国儿童基金会开展了为期5年的“爱生学校”子项目“学习者能力与互动式教学”。本项目依据新近颁布的国家课程标准，对小学三年级和六年级的语文、数学、科学与生活技能等学习领域进行了全面测评，还发放校长、教师、家长、学生调查问卷，定量考察学习结果，科学关注学习质量，详尽分析影响因素，以期准确制定有效的干预措施。甘肃省教育科学研究所参与了本项目，多次邀请国家课题组专家蔡永红教授和澳大利亚专家泰德（Edward Redden）先生指导，报请教育厅基教处、督导室领导和省内部分教育专家和教研员审查改进，认真撰写调研报告并被国家课题组一次性接受。报告内容共有六项，即：学科测验内容的结构、测试结果（信度、效度、难度等）、学业表现比较分析、学科成绩影响因素分析、测试结果反映的学校教学与管理工作的问题、研究结论与改进建议等。

SOLO:澳大利亚教育心理学家毕格斯和科林斯经过长期的理论研究和实践探索，提出了solo分类评价理论。Solo是structure of the observed learning outcome 的缩写，意思是“可观察的学习成果的结构”，这是一种用来描述智力发展的一般性框架，是一种描述儿童认知发展过程的理论。Solo分类吸取了皮亚杰认知发展理论中合理的因素，承认儿童思维与成人思维不仅质上存在本质差别，而且在儿童建构理解的方式上存在差别。它源于认知发展理论和70年代的信息加工概念，追随皮亚杰，并对其理论进行了修正和发展，从关注儿童认知发展的阶段，转向关注儿童对问题的反应中表现出来的认知发展水平，从皮亚杰强调个体发展阶段的内部结构，转向关注学生在对刺激题目的反应中所显示的质性的学习结果。Solo把焦点放在认知的过程，而不仅仅是认知结果本身上，分析的焦点在于学生理解的质量与本质。

开展本项目的主要目的

1、帮助样本学校（“爱生学校与学习者质量”）寻找提高学生学习质量的措施，促进学习质量的提高，促进样本校的爱生学校建设。

2、收集学校及学生学业成就成长的纵向数据，建设学生学习质量监测数据库，为科学的教育决策提供客观、真实和有价值的参考信息。

3、为西部参加项目工作的各省及各县进行能力建设，通过项目活动，培养一支懂科学评价方法，并能系统有运用科学研究手段改进教学及提高学习质量的教研队伍。

项目执行团队

课题组长：李  波

副组长：齐志勇   何馨芳

课题组成员：王毓新  杨树新  冯  继  陈  勇  王春梅 

 温攀玺   鱼裕平刘选林  常招生  喻小宁 

 高国良  李明星  邓湘萍  王文寰

项目进展介绍

本项目实施三年来，我们不但按照国家课题组的要求组织测试，撰写分析报告，深入基层反馈指导，还结合本项目，开展了长期、深入、细致的开发研究和探索。

1.面向省内小学教师和教研员，征集新课程评价工具，发现优秀人才，创造和运用科学合理、切实有效的评价手段，贯彻落实新课程理念，积极推进素质教育，促进师生和学校的健康发展。

2．深度的专题研究。主要是探讨运用SOLO评价理论测试学业成绩，改进小学语文教育教学。在公开出版的《教育理论与实践》刊物连续发表2篇论文，主要观点如下：（1）如何运用等级评价和定性定量相结合的办法，通过安全及时的问责制度，让师生、家长准确了解教育教学水平，让管理、决策部门利用与新课程配套的评价体系对教育教学质量进行科学监控，发挥评价的诊断预测与激励发展功能；（2）很有必要组织大规模的学业成绩监测。制定具体明确的评价标准，根据学生答题的思维和综合能力赋予不同的分值，认真选择少数业务水平高、责任心强的教师批阅，可以保持主观阅读题和作文评判标准的一致性，利于准确判定学生的能力高下；还便于横向比较，减轻教师不必要的负担，降低评卷组织工作的难度。（3）通过单项分析，有针对性地提出字词积累、阅读与习作的教学改进建议。

3．可持续项目研究。在教育厅领导的关心支持下，按照教育部要求，我省作为国家2007年“义务教育阶段学生学业质量分析、指导与反馈系统”项目省市之一，从2007年8月至12月实施该项目。2008年国家课题组正式提交《甘肃省中小学生学业质量分析报告》，我们将以此为凭借，请国家课题组专家来我省进行反馈指导，帮助我们探讨新课程背景下的学业质量监测、反馈与指导方法，逐步建立省、市、县三级教育教学评估网络，扎实有效地改进教育教学，促进甘肃基础教育教学沿着科学有效、可持续发展的道路前进。