基础教育国家级教学成果推广应用工作的甘肃实践(八)——瓜州县第四中学成果推广应用聚集课堂提质量     
文章来源:瓜州县第四中学 发布于:2022-11-11  浏览:924

       瓜州县第四中学充分发挥项目校建设的示范引领带动作用,深入推进课堂教学改革,聚焦课堂明方向,精准把脉促提升,使课堂教学诊断成为常态化的校本研修方式。成果推广应用取得了一定的成效。

       一、学校基本情况

       瓜州县第四中学现有教师110人,其中有省级骨干教师1人,省级农村骨干教师3人,县级学科带头人、骨干教师23人,县级教学新秀2人。现有教学班30个,学生1226人,其中少数民族学生占比达到55%。学校呈现“两多”,一是移民学生多,二是少数民族学生多。学校教育教学设施先进,教育科研氛围浓厚,曾承担多项省市级教学成果推广试点任务,多名教师在省、市、县级教学竞赛中获奖。

       二、推广措施

       (一)把握内涵是基础

       瓜州县第四中学高度重视成果推广,成立两个团队,一是领导团队,成立以校长任组长的成果推广领导小组,以行政手段强力推行,确保项目全面铺开;二是专家团队,聘请县教研室专家、市县级学科带头人和骨干教师作为专家小组,为成果推广提供技术指导和服务。两个团队协同工作,相辅相成,统筹推进成果推广。抓好“两个会”,一是全员动员会,明确优秀成果推广的重要意义,确立课堂教学改革的重要目标和任务;二是全员培训会,线上理论培训作引领,线下全员培训夯基础,充分利用“优秀教学成果资源服务平合”成果资料,借鉴成功经验和做法,购买成果推广理论书籍,为成果推广奠定扎实基础,制订“两个清单”(任务清单、问题清单),设置成果推广专栏,定期更新动态信息,引导教师准确把握成果内涵,为成果顺利推广打下坚实的基础。

       (二)跟踪督查是保障

       学校强化成果推广跟踪督查,锲而不舍推动课堂教学改革任务落实落地,定期开展成果推广汇报会、交流会,举办成果推广公开课、示范课,邀请县教研室领导听课、评课,把脉课堂教学,给名师骨干压担子,明确督查任务和目标;给年轻教师搭台子,帮助实验教师加快成长。一月一总结,一月一汇报,开展问卷调查,举行座谈研讨,梳理存在问题,论证可行路径,在跟踪督查中突破成果推广的重点、难点,解决教师们的堵点、痛点,确保成果推广顺利推进。

       (三)诊断量规是依据

       诊断量规是课堂诊断微程序的设定标准,具有超学科性。学校着眼于课堂教学的通用元素,经过多角度、多层次、多轮次的讨论和试用,确立“学科知识”“教学目标”“教学内容”“教学方法”“课堂管理”“教师基本功”等6个维度,作为“通用诊断量规”的基本框架,赋予各项指标的内涵、外延及评价方式。可操作性强,赋予教师更多的能动性,为课堂教学评价提供有力依据。

       (四)课题研究是抓手

       学校重视成果推广的教学研究,申报了“事实和证据视野中的课堂教学诊断”推广应用省级专项课题。树立“问题即课题”意识,把成果推广过程中存在的问题作为研究的对象,以省级课题为重点,辐射带动市、县、校各级课题研究网络的联动,组织科研骨干联合攻关,以科研的态度对待项目的推进,在研究中完善,在实践中总结。目前以成果推广的各级课题研究已覆盖全校教师,研究规模大、覆盖范围广。成果推广已经成为学校课题研究的重要载体和衍生点,培养了大批教师科研意识、攻关意识。成果推广的课堂教堂诊断模式成为学校课堂教学改革的重要成果。学校引入医生会诊、专家会诊模式,把一节课层层剥离,全方位透视,切片式诊断,对教师进行“教学体检”,给每位教师开出一份客观真实的课堂教学诊断书,项目实施以来,先后共开出课堂教学诊断书75份,精准把脉,对症下药,诊断书的出具让教师看清了自身存在的差距,明确了今后努力的方向。这一份份课堂教学诊断书凝聚着科研的力量,凝结着集体的智慧。

       (五)信息技术是平台

       学校充分利用信息技术介入课堂教学诊断,做到“两个融合”,一是信息技术与课堂教学研究的高度融合,二是信息技术与教师专业成长的高度融合。利用信息技术探寻国家级优秀教学成果与本校课堂教学的契合点,先后制定视频录制、切片、上传、网络评课、专家评述相关制度,完成了50位视频课例,并要求在规定时间内提交第二份视频课例,分主题建设课例库、使用课例库,重视对比诊断。结合前期推行的教师网络听评课成功经验,在钉钉平台上搭建了“课堂教学跟踪诊断评估”流程(即小组诊断——小组意见——教师改进——小组复评),实现了跟踪诊断评估的网络化和流程化。2022年春季学期,接入上海洋泾中学“课堂教学诊断”平台,以学科组为单位上传课例10节,共计60节,结合平台应用,经过初诊、复诊、会诊多轮流程,进一步厘清课堂教学评价与诊断的方式方法,同伴交流有收获,自我反思促成长。信息技术的运用解决了时空的局限,诊断评估的网络化和流程化,确保成果推广的规范化,与优秀成果持有者相约在网络,得到了专家们的线上指导,确保成果推广不走样。

       三、成果推广取得的成效

       (一)教师教学思维显著转变

       借助日益完善的各学科量规,教师课堂教学思维得到优化和改善。通过一节节课的诊断分析,教师的评课水平一步步提高,评课能评到点子上了,大家的评课交流越来越敞开,改变了以往评课“只栽花不挑刺”的状况,更多的是“我认为这节课应该这样上”“这个环节这样处理会更好”,大家畅所欲言,各抒己见,诊断越来越细致,成果推广带来了两个改变,一是传统听评课的操作方式改变了,二是传统听评课的思维方式改变了。

       (二)教师专业发展规划意识明显增强

       “关注他人的课堂,反思自己的教学”,每一位教师不再仅仅停留在一个教书匠的层面上,而是关注细节、潜行研究,学会评课、点课,向学者型、专家型迈进。教师专业发展规划的意识显著增强。瓜州县第四中学正是看到了优秀成果的这一价值,才不遗余力地大力推广,通过项目实施带动教师专业化发展。

       (三)教师的课堂教学技能快速提升

       成果推广深刻影响着学校的课堂教学改革,进一步丰富了教育科研评价内容、方式和过程,评价量规的运用唤醒了教师自觉观照自身的不足,多轮次的研讨诊断,磨砺提升教师教学技能。教师普遍反映自身水平在项目推广中快速提升了,教学中存在的问题越来越少了,上课越来越自信了,学生的学习劲头也越来越足了,教育质量随之有了一定程度的提升,更重要的是教师整体素质在推广中进一步提高。学校教师在全县、全市初中各学科技能竞赛中暂露头角,屡创佳绩。

       四、成果推广存在的主要问题

       一是成果推广有待深化。瓜州县第四中学作为“事实和证据视野中的课堂教学诊断”项目推广校,由于刚刚起步,缺乏足够的研究资料,缺乏充分的论证分析,推广路径还不够清晰明朗,内涵掌握还不够全面深入,教学关注还不够严谨细致,没有真正抓住一节课的“事实”和“证据”。

       二是量规应用还不够娴熟。教师“医术”还不够高明,切片还不准确,诊断水平处于初级阶段,教师还没有真正把课打开,问诊内容教条化,教学方式刻板单一,课堂教学“放不开”、“进不去”。

       五、今后的打算和做法

       一是加强交流。与上海洋泾中学密切互动,与项目实施兄弟学校深入联系,选派优秀教师观摩培训,加强沟通交流,相互借鉴学习,在交流中提升,在思考中前行。

       二是抓好转化。“学成果项目化”“用成果校本化”,加强“双减”背景下的课堂教学再建构,持续开展探索和研究,不断迭代更新课堂教学诊断新模式。

       三是重视创新。勇敢跨过模仿阶段,鼓励教师大胆创新,提炼成果经验,实现“一科一特色,一人一风格”。培养成果推广领军人物,营造浓厚教育科研氛围。

       学校将进一步转化教育观念,把成果推广作为教师专业素质提升的途径、作为学校教育质量提升的载体。凝聚共识,深化改革,强化专业建设,提高育人成效,推动学校教育高质量发展。


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