【“疫情与教育”专项课题优秀成果】疫情期间线上小学低年级课外阅读与写字教学策略研究——以甘肃省兰州实验小学为例
课题名称：疫情期间线上小学低年级课外阅读与写字教学指导实践与研究
负责人：柳维红
单位：甘肃省兰州实验小学
立项号：GS【2020】GHBYQ003
疫情期间线上小学低年级课外阅读与写字教学策略研究
——以甘肃省兰州实验小学为例
一、疫情期间线上低年段语文阅读和写字教学面临的困境
对于低年级学生来说，阅读和写字能力的提高，以往都是以班级语文教师为核心，通过在学校课堂中组织阅读和写字教学来实现。然而，由于疫情的影响，正常的教学工作都受到了空间、时间和网络条件的限制，阅读教学和写字教学的主场域由课堂转变为家庭，由教师的主导传授变为家校共育。
（一）低年级孩子课外阅读处于起始阶段，怎样有效阅读？亟需老师科学有效的阅读方法指导。但因疫情限制，师生不能见面，制约了指导的展开。
（二）低年级小学生初学写字，无论是执笔姿势、书写姿势，还是基本笔画的写法，都需老师反复示范、具体指导。但因为疫情限制，这些指导、示范不能当面呈现。
如何让学生在家也能会读书、爱读书？如何让学生在家也能得到切实有效的写字指导？如何使家长能更有效地对低年段学生的学习进行督导？教师在面对复杂多样的网络资源时，如何做好筛选，让学生真正的学有所获？这些问题都充分考验着教师应对特殊情况的专业素养和教学策略。
二、解决以上困境的策略与实践
（一）利用网络平台构建教研共同体
2020年，教育部所发《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，明确要求以促进信息技术与教育教学实践深度融合，支持构建“互联网+教育”新生态，加快推进教育现代化建设。加之疫情期间“离校不离教，停课不停学”的要求，学校结合各学科、各年级教学内容的特点，根据不同学段，组织各年级组、教研组积极进行网上教研活动，商讨居家学习的教学内容、教学方式和反馈评价方式等。教务处——学科教研——教研组，这一网络研讨模式有机地把个人教研、校本教研和网络教研相结合，发挥每种教研模式的优势，弥补其他教研的短板，更好地实现了疫情期间教研常态化、资源共享化。低年段语文教师在学校教务处的领导和安排下，积极利用网络信息技术手段开展集体教研，形成教研共同体，发挥团队力量，利用钉钉、微信和QQ等聊天软件搭建教研平台，为扎实落实线上小学低年级课外阅读与写字教学指导提供了坚实保障。
疫情期间线上家校共育模型
（二）通过网络构建生动活泼的线上语文课堂
著名教育家杜威的教育哲学、皮亚杰的结构观和建构观、维果茨基的“最近发展区”理论，以及美国教育家布鲁纳力倡发现法学习等奠基建构主义理论基石的先驱们，给我们当今时代教育教学有益的启示：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。因此，要让学生成为线上学习活动的主体，即使在家也能调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣地阅读、写字。让学生在网络课堂中体验到成功的喜悦，获得进取的力量。
为此，低年级语文教研组通过任务单的形式，明确每次语文课的学习目标，学习内容，运用信息网络资源建设课外阅读教学家校活动平台，通过微信、QQ等平台，做好家校联系，利用美篇、微课、抖音、ppt等软件及时分享经典儿童文学读本、教学视频等，构建语文核心素养下的读思用相结合的学习模式，将学校教育与家庭教育紧密结合，结合课内，放眼课外，提高孩子的学习效率。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在具体的居家学习过程中，老师特别重视利用语言、动作、图片、音频、动画、视频等多种技术手段，创设生动、直观、形象的声音情景、图像情景、影视情景等，突出语言优势，真正落实语文要素，培养学生的语感，抓实语言文字的训练，扎实学生的写字基本功。
1. 童谣推送养语感
根据学校延学期间的具体要求，所有课程不开设新课，根据统编版小学语文教材的推荐，低年级语文老师定期推出《读读童谣和儿歌》中的一到两篇，根据儿童文学文体的特点，结合学生的年龄特征，利用美篇、视频和PPT对学生做好线上指导，使得学生在家中也能够诵读童谣，培养学生直观的语感。在对学生进行线上指导的时候，不仅有视频的朗读示范，还有分层次、分阶段朗读方法的指导。
学生对这些童谣很感兴趣，喜欢朗读。吟、咏、诵、读、背童谣可以让学生感悟文章真谛，感受语言魅力，是训练学生语感的最好途径。在反复训练的过程中，直接感受到语言的节奏，领略到语言的优美、童谣的趣味。由于有了老师的指导和家长的参与，诵读童谣就是学生与家长其乐融融读书、游戏的过程，也是学生眼、手、口、耳、脑等多种感官协调发展的过程。
更难能可贵的是，不少学生根据指导，不仅把童谣读得好，还想得明白，甚至能仿照着编几句呢。
2. 绘本阅读促想象
低年段语文老师在进行线上阅读指导时，不仅选择童谣，还融合低年级语文要素，每周推送绘本故事一到两篇，附上阅读指导（从读音、朗读、理解、语言与思维训练等方面入手）及相关音、视频资源（部分来源于网络，部分由老师录制），通过班级群发送给每位家长，学生对照推送内容和要求，开展有深度的自主阅读。
这种阅读指导模式，使学生一边品析绘本丰富多样的画面，生动有趣的文字，一边放飞自己的想象，极大地促进了学生想象能力的提高。不仅如此，学生和家长在亲子阅读的过程中畅所欲言，从而营造出了其乐融融、和谐温馨的家庭读书氛围。在此过程中，家长的阅读情怀和阅读境界也影响、感染着学生的阅读品质。
3. 古诗积累提素养
为使阅读内容多样化和自学过程生动有趣，低年段老师还通过线上集体备课、教研交流，寻找适合学生居家学习古诗的教学方法和途径。为此，他们通过网络，从情境入手，采用图片、谜语、成语、故事等多种形式导入古诗，然后通过老师范读、学生自由朗读、配乐朗读等多种朗读方式，指导学生朗读古诗，读出诗歌的节奏和韵律，借助讲故事或者看插图等手段，理解诗意，最后和家长讨论交流，展开想象，体会诗歌的意境。这种古诗的学习积累，已不是简单的机械背诵，而是学生素养全方位的不知不觉的提升。
4. 写字指导显实效
“互联网+”时代的来临，极大地拓展了教学空间，增加了教育信息。尤其是疫情时期，“互联网+”的“演示”功能，突破了时空限制，弥补了写字教学指导的空白。
低年段学生，处于书写汉字的起步阶段，笔画规范、到位非常重要。在以往的线下教学中，学生书写生字的主课堂在学校，可以亲眼目睹老师的示范，也可以得到老师随时的指导。疫情期间，为了使对学生的写字指导落到实处，老师定期录制范写视频，清晰显示基本笔画的写法及字的间架结构，做好要点指导，作品拍照，通过班级群发送给每位家长，学生通过线上观看视频示范和作品照片，线下就可以进行扎实的写字训练。借助于现代化技术手段强大的交互性和直观的演示功能，学生在“观察-练习-观察-纠正-练习”的过程中，将书写要点强化、内化。更重要的是，书写指导视频不受时间和次数制约，学生可以反复观看、揣摩、学习，对他们写好汉字大有助益。
（三）通过网络实现教师对家庭阅读、写字的指导与监督
移动互联技术下的课堂变得更加多元化，这不仅仅给学生提供了更加便捷的学习方式，还提高了家校沟通的互动性和实效性。学生在居家阅读和写字过程中有什么疑问，家长与班主任、语文老师通过电话、视频、微信群、QQ班级群一对一答疑解惑，教师也可以直接通过视频、语音等方式对学生进行线上辅导。
低年段语文老师还利用网络向家长推送优质的教育资源，为顺利开展线上学习助力。他们先后为家长推送《“悦读”微课堂（亲子阅读）》《朱永新的10点家庭教育心得》《做终身的学习者》《家庭教育才是关键的关键》等优秀文章，同时推送“点灯人教育”“儿童悦读工作室”“魔法童书会”等亲子阅读指导的公众号，帮助家长了解家庭教育的重要性，指导家长进行亲子阅读。
（四）创造多样化的线上反馈与评价模式
低年段语文教师充分利用网络科技，做好居家学习的反馈和评价工作。首先，家长和学生通过填写任务单，总结一天的学习情况。其次，家长将学生在家阅读和写字的过程、结果，以照片、视频等反馈给班主任，班主任及语文老师收集整理后，通过微信公众号、美篇等方式在班级群展示，分享作品，共赏视频。在互学共赏的基础上，肯定优点，指出不足，促进学生互相学习、共同进步。比较传统的评价方式，借助网络手段评价更加直接、形象，更加贴近生活和孩子本身，在分享共赏的过程中，学生开拓了眼界，增长了知识，发现了自己的不足，比传统说教更有说服力，此种评价反馈手段受到家长和孩子们的欢迎。
三、实践效果总结
（一）阅读
阅读可以满足孩子的精神需要，满足精神的饥饿感。课外阅读对于他们的成长有特别的意义，尤其在疫情期间，孩子们长期居家足不出户，会多多少少产生恐慌、焦虑等不良情绪。通过九周的居家学习和实践，我们发现将语文教材要点和课外阅读有机组合，不仅让学生居家也可以掌握生字词等语文基础知识点，还可以通过网络在老师的指导下接触大量的文学作品，提高学生的语文素养，不断地丰富自己的语文知识储备，激发学生出对文学作品的热爱。童谣和古诗的诵读，让孩子浸润在祖国语言文字之中，丰富了学生的直观语感，培养了孩子的认知能力，审美能力。在绘本的阅读中，学生的形象感知能力、情感体验能力都得到了提高，学生的语文思维得到了发展，养成了边读书边思考的好习惯。这种指导课外阅读的模式受到学生和家长认可，郭妍希家长在与老师微信沟通时说：“在这个特殊的假期里，学校老师在线上组织孩子们开展了丰富多彩、形式多样的读书活动，让孩子停课不停学，离校不离教。语文学习以读为主，有亲子共读、分角色朗读、独立阅读、经典诵读……通过各种不同形式的阅读，让孩子深深地爱上了看书，养成了孩子每天自觉阅读的好习惯，家长也每天留出足够的时间和孩子一起读书，家长也需要学习，和孩子一起成长。”
正如郭妍希妈妈所说，亲子共读是父母与孩子一起成长的重要途径。最好的家庭教育，应该从亲子共读开始，从父母与孩子的分享开始，从父母与孩子的共同活动开始。亲子共读也是一个孩子未来的智力发展和人格获得充分发展的必要保证。通过亲子共读，通过父母亲的口耳相传给孩子们传递那些最重要的语言密码，父母与孩子们就真正实现成为一家人，而不仅仅是生活在同一个房间里的陌生人。延学期间的亲子共读增进父母与孩子的感情，创造了和谐轻松的家庭氛围，同时对孩子认知能力、感觉能力、表达能力、想象能力的培养也是多元综合的，培养出孩子纯正的语感，这对其后期发展是有深远的意义。
(二） 写字
写字是一项重要的语文基本功，是一项长期不断实践的过程。在老师指导、示范和演示的帮助下，学生的书写能力都得到了提高。首先，强化了正确的写字姿势和握笔姿势，“头正身直足平，眼离纸面一尺，手离笔尖一寸，胸离桌缘一拳”，养成良好的写字习惯，为学生的身心健康发展打好基础。其次，激发学生认识、书写汉字的兴趣，领悟汉字之美。《新课程标准》提出：培植热爱祖国语言文字的情感。通过老师生动形象的比喻解说和示范，学生逐步感受到了汉字的形体美，对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。再次，教师详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，使学生对汉字的间架结构有一个初步的感性认识，学生仔细观察，反复揣摩，感知了汉字的造型美。最后，书写汉字，也锻炼着学生的观察能力、模仿能力和纠错能力，学生通过观察、临摹、比较老师的范写，欣赏着自己的作品，从而熟练掌握笔顺规则，体会汉字的书写美。
四、反思
实践证明，“互联网+”时代，新技术、新媒体融入后的课堂教学模式正在不断被重构。但是，我们在研究的过程中也发现了不少值得反思的问题：
（一）如何将线上教学和线下教学相结合，最大化发挥线上课堂教学的优势。在不增加学习任务的情况下，帮助学生做好线上课外阅读与写字教学的指导，甚至可以拓展到每个周末、寒暑假，以及不同的年级，有效地填补家校共育的空白，真正地提高学生的语文素养。
（二）线上授课的方式不受时空和时间的限制，但是由于学生处于身体发育生长时期，长期观看电子产品会对眼睛造成不可逆转的伤害，如何合理、科学地利用网络进行教学和学习，依然是我们每位教师不可回避的问题。
